Bessere Lernergebnisse für unsere Schüler sind der Kern unserer Arbeit an der GESS. Durch die Einführung eines datengestützten Ansatzes zum besseren Verständnis unserer Schüler/-innen können unsere erfahrenen Pädagogen dank gewonnener Erkenntnisse jeden einzelnen Lehrenden wirklich kennenlernen und einen qualitativ hochwertigen Unterricht und eine individuelle Unterstützung anbieten. Wir sprechen mit Rebecca Scrivener über die Leitung dieser wichtigen Funktion, die Aufgaben ihres Teams und ihre Vision.
Wir haben verstanden, dass die GESS zu einer datengesteuerten Schule werden soll und dass diese Daten unseren Lehrkräften helfen sollen, einen qualitativ hochwertigen Unterricht für unsere Schüler/-innen besser zu planen und zu personalisieren. Wie würden Sie diesen Ansatz einem Laien erklären? Und wie wird dies die Art und Weise, wie wir unterrichten und was wir unterrichten, verändern?
Wir erzeugen und verwenden ständig eine Vielzahl von Daten. Diese Daten können je nach Altersgruppe und für jeden einzelnen Lehrnenden sehr unterschiedlich aussehen. Zu den Daten unserer jüngsten Lehrnenden gehören beispielsweise Fotos ihrer Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten oder ein Video, in dem die Lehrnenden über ihr Lernen sprechen. Bei unseren älteren Lehrnenden können die Daten eher wie die typische Tabelle mit den Noten aussehen. Indem wir entwickeln, wie wir diese Daten zeitnah und zugänglich zusammenstellen und interpretieren, können wir Trends, Verschiebungen und Zusammenhänge besser erkennen. Das ist sehr wichtig, denn so erhalten wir einen besseren Einblick in die Fortschritte unserer Schüler/-innen, in das, was derzeit effektiv ist, und in die Bereiche, die einer Weiterentwicklung bedürfen. Auf diese Weise können wir wichtige pädagogische Fragen beantworten und die Geschichten erforschen, die unsere Daten sowohl für Einzelpersonen als auch für Gemeinschaftsgruppen darstellen.
Was sind die Vorteile für unsere Lernenden?
Ein ganzheitlicher Ansatz für unsere Schülerdaten bedeutet, dass wir fundierte und aussagekräftige Diskussionen führen können, die auf einem aktuellen und langfristigen Verständnis unserer Lernenden basieren. Bei einem Lernenden, der von einer Klassenstufe in eine andere wechselt, können wir sicherstellen, dass ein sehr klarer und aussagekräftiger Datensatz mit ihm mitgeht, der unser Gesamtverständnis von ihm als Lernenden auf seinem akademischen Weg verbessert.
Es ist wichtig, dass jeder Lernende in jedem Lernjahr mindestens die erforderlichen Fortschritte eines Jahres macht. Ein einheitlicher Ansatz für die gesamte Schule in Bezug auf Daten bedeutet, dass wir auf jeden einzelnen Lernenden eingehen und proaktiv Beratung, Interventionen und Herausforderungen anbieten können.
Die Präsentation von Daten in einer leicht zugänglichen, verständlichen und interpretierbaren Form hilft unseren Schülerinnen und Schülern auch, sich ihrer selbst als Lernende bewusster zu werden, was sie zur Selbstreflexion anregt und sie in die Lage versetzt, fundiertere Entscheidungen für sich selbst zu treffen.
Wie können wir sicherstellen, dass die GESS und unsere Lehrkräfte angemessen und gut ausgerüstet sind, um diesen Ansatz im Unterricht umzusetzen?
Die Erstellung akademischer Daten-Dashboards für einzelne Lernende und Klassengruppen ist nur ein Teil dieses Projekts. Es ist sehr wichtig, dass das Datenprojekt in jeder Phase eine umfassende Zusammenarbeit und Konsultation mit den akademischen Lehrkräften aller Fachbereiche beinhaltet. Zunächst müssen wir feststellen, welche Daten jeder Fachbereich derzeit hat, wie diese Daten genutzt werden und dann untersuchen, wie die Daten weiter optimiert werden können.
Wir haben damit begonnen, eine Reihe von Weiterbildungsmöglichkeiten und -formaten einzuführen, die es unseren Lehrkräften ermöglichen, sich mit dem Daten-Dashboard auseinanderzusetzen. Noch wichtiger ist, dass wir lernen, wie man Datenfragen als Strategie zur Interpretation von Daten entwickelt und einsetzt, um eine Datengeschichte zu erstellen.
Die GESS engagiert sich bereits aktiv in der breiteren Bildungsdaten-Community und gewinnt Erkenntnisse von Branchenexperten, arbeitet mit anderen Schulen zusammen und betreibt Bildungsforschung in diesem Bereich. Wir freuen uns darauf, im Oktober 2024 die Data in Schools Conference an der GESS auszurichten – eine weitere Gelegenheit, mit einer Vielzahl internationaler Schulen aus der ganzen Welt zusammenzuarbeiten und sich auszutauschen.
Erzählen Sie uns von Ihrem Team, das diesen Ansatz vorantreibt.
Wir freuen uns, dass wir im März 2024 unseren neuen Educational Data Technician, Iskandar Zulkarnain Bin Ibrahim, einstellen konnten. Er bringt eine Fülle von Kenntnissen und Fähigkeiten für diese Aufgabe mit. Seine Leidenschaft ist es, komplexe Daten mit Hilfe von Data Science und Engineering in klare Erkenntnisse zu verwandeln. Wenn er sich nicht gerade in Datenbanken vertieft, treibt er gerne Sport, spielt Lego, macht Stand-up-Comedy und spielt Videospiele. Wir wissen, dass er sich darauf freut, seine Datenkenntnisse einzusetzen, um die datengesteuerten Entscheidungen unserer Schule zu verbessern.
Mit dem Fortschreiten des Datenprojekts werden wir eng mit den akademischen Direktoren und ihren Teams zusammenarbeiten, um sicherzustellen, dass wir Datenvisualisierungen und -analysen bereitstellen können, die den Bedürfnissen unserer Fakultät entsprechen, um eine hohe Qualität des Lehrens und Lernens (HQ T&L) an der GESS zu unterstützen. Eine weitere Schlüsselperson ist Karsten Fink, der für das Pädagogische Qualitätsmanagement (PQM) zuständig ist. Wie ich selbst trägt Karsten eine zentrale Verantwortung für die Förderung der HQ T&L-Säule des Fünfjahresplans für grenzenloses Lernen der GESS.
Was sind einige unmittelbare Initiativen, die bereits in Gang gesetzt wurden? Haben wir einen Zeitplan oder einen stufenweisen Ansatz, so dass wir die Meilensteine und Unterschiede im GESS jetzt und in absehbarer Zukunft miterleben können?
Wir haben einige sehr klare Ziele und wichtige Meilensteine für die nächsten drei Schuljahre auf unserem Weg zu einer datengesteuerten Schule. Wir haben damit begonnen, die Daten, die uns derzeit zur Verfügung stehen, zu analysieren und zu visualisieren, um unsere Pädagogen dabei zu unterstützen, jedem unserer Schüler/-innen eine individuelle Betreuung, Beratung und Lernwege zu bieten.
Unser erster wichtiger Meilenstein wird die Einrichtung eines Daten-Dashboards sein, in das sich unsere Lehrkräfte einloggen können und in dem alle aktuellen und historischen akademischen Daten ihrer Schüler/-innen in einem zugänglichen Format dargestellt werden. So können unsere Lehrkräfte schnell auf die akademischen Fortschritte ihrer Schüler/-innen zugreifen, sie interpretieren und überwachen. In der nächsten Phase geht es darum, individuelle Ziele zu erstellen und besser zu verstehen, was den Erfolg der Lehrnenden antreibt, sowie Bereiche zu identifizieren, in denen wir sie stärker fordern und unterstützen können; die Entwicklung ist für das nächste Schuljahr 2024/2025 geplant.
Auf dieser Grundlage werden wir Muster und Trends innerhalb der Stufendaten untersuchen, was uns wiederum dabei hilft zu erforschen, welche Praktiken den Fortschritt der Schüler/-innen an der GESS am effektivsten fördern. All dies führt zu einem kollektiven Verständnis der effektiven Lehr- und Lernstrategien an der GESS.
Was reizt Sie an Ihrer Rolle als Vorreiter in diesem Bereich? Welche Herausforderungen sehen Sie voraus und wie wollen Sie diese bewältigen?
Ich bin wirklich begeistert von all den Möglichkeiten der Zusammenarbeit, die dieses Projekt verspricht, und von der Art und Weise, wie wir Daten nutzen können, um eine Kultur der kollektiven Wirksamkeit unter Lehrenden und Lernenden zu entwickeln. Für mich ist die kollektive Wirksamkeit wesentlich, um zu wissen, was funktioniert und was sich ändern muss, um Ideen auszutauschen und konstruktives Feedback zu erhalten. Als GESS-Lehrerin, die seit 17 Jahren an der GESS ist, weiß ich, wie wertvoll es ist, Zugang zu einem Gesamtbild der Leistungen meiner Schüler/-innen zu haben, damit ich auf ihre Bedürfnisse eingehen und die bestmöglichen Lernerfahrungen für jeden einzelnen von ihnen schaffen kann.
Ich denke, es ist wichtig, dass die GESS-Gemeinschaft weiterhin produktive und zeitgemäße Gespräche über unsere Daten führt. Aus den Daten zu lernen und mit ihnen zu interagieren, muss ein gemeinschaftlicher und authentischer Prozess sein. Damit die Daten den Fortschritt bei GESS vorantreiben können, müssen wir in der Lage sein, effektive Fragen zu stellen und offen für die „Geschichten“ zu sein, die sich in unseren Daten zeigen. GESS verfügt über ein komplexes und vielfältiges Spektrum an vorhandenen Daten – damit dieses Projekt ein Erfolg wird, ist es von entscheidender Bedeutung, dass wir nicht nur überlegen, welche Daten wir derzeit haben, sondern auch, welche Daten wir gerne haben möchten. Ein wichtiger Ausgangspunkt ist, dass wir uns auf die Werte unserer Schule – Respekt, Offenheit und Vielfalt – besinnen und versuchen, diese in die Art und Weise einzubringen, wie wir Bildungsdaten sammeln, betrachten und interpretieren.
